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《螳螂捕蝉》教学案例赏析

2019-4-28 20:55:00 手机版
  一、在年度汉字的引导下悄然无声地步入课堂
  师:(PPT出示日本高僧写的“绊”字)2011年,日本海啸引起空前灾难,“绊”字当选日本年度汉字,这个字写得缠缠绵绵、藕断丝连,你能感受到什么?
  生:我感受到灾难中的日本人民彼此取暖的那种情怀。
  生:我知道这场灾难给日本人民造成了巨大的损失和伤害。
  师:灾难中的日本人民也深刻认识到人与人之间是紧密联系的,这个“纟”旁就像什么?
  生:就像一根丝带,连接着你我。
  师:右边一个“半”字,也暗示着你是我的一半,他是你的一半,我是他的一半。你瞧,汉字不仅有独特的趣味,还具有绵延的韵味呢!
  师:2016年中国台湾的年度汉字是“苦”。“苦”字的推荐者是艺人杨丞琳,她的推荐理由为:“这一年很多天灾人祸,台风一个接着一个,大家重建家园很苦,救难人员也很辛苦,是辛苦的一年。”
  【咀嚼回味】一个汉字就会在人们面前呈现出一幅生动形象的人文景观,使人领悟到汉字所蕴含的文化奥秘。学生在对“绊”的诠释和感悟中悄无声息地步入文本,在有温度的情绪中步入课堂,所谓“开卷有益”。
  二、在一字概括的拓展中有滋有味地徜徉文本
  (一) “劝”字中有智慧。
  师:你能不能也用课文中的一个字来概括这个古代寓言故事?说说理由。(学生自由读,圈画汉字。教师巡视,然后在师生交流中,随机让学生板书三个关键汉字“劝”“利”“悟”)
  师:我们来看这个“劝”字,左右结构,左边“又”,右边“力”,你能体会到什么?
  生:“又”表示反复,多次;“力”表示花力气,动脑力。说明“劝”要反复地花一番力气和心血。
  师:下面咱们先来看少年为了“劝”说吴王,做了哪些准备?我们来读一读第3自然段,你从哪里能感受到少年的良苦用心呢?(少年的“劝”有预谋、有准备)
  师:我们再来体会一下少年和吴王的对话,也就是“劝”的过程。吴王问了几次?吴王的态度悄然发生着怎样的变化?从吴王的变化之中你知道了什么?(四次,吴王夸奖,大悟)
  师:我们再轻声读一读少年的回话,并联系吴王的问,你的脑海中能浮现出少年的表情、神态、举止吗?(出示少年的四次回答,让学生练习加入提示语“少年__________地说”,引导学生揣摩少年的内心)
  师:大臣们又是如何劝的?结果呢?想想大臣们会如何对吴王说呢?(渗透直接语和转述语的不同)结果怎样?(随机理解文中两个“死”的不同含义)
  师:大臣们、少年的“劝” 不同在哪里?一次直劝,换来一道死命令,真是忠言逆耳;一次良苦用心的智劝,落得个皆大欢喜。由此,你有什么感悟?
  【咀嚼回味】通过这一番对语言表义的了解,再步步深入,由表及里,求其精微,以求得“言外之意”,拓宽文本解读的视野。
  (二) “利”字中有哲思。
  师:“利”字,表面上看为左“禾”右“刀”,意思为用刀收割庄稼,收获为利,其实也暗示着“利”字旁边一把刀。你唯利是图,就得小心惹祸上身,利刃穿心。所谓“天下熙熙皆为利来,天下攘攘皆为利往”。
  师:我们来看第9、10自然段,自由读一读,蝉、螳螂、黄雀在“利”面前是怎么表现的?体会它们分别是怎样的蝉、螳螂和黄雀?(凶狠、贪婪、无知)由此你想到了哪些成语?(得意忘形、利欲熏心、贪得无厌、得陇望蜀)
  师:是什么让它们变得如此贪得无厌、得意忘形的呢?(因为“利”,因为它们不知道身后的祸患。然后出示片段,圈画出三个“不知道”)用你的理解读读这三个“不知道”(读出遗憾、无奈、着急),面对这三个“不知道”,你有什么感慨吗?
  师:再次面对这个“利”字,你有何感想?
  【咀嚼回味】叶澜老师说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”与文本对话,紧扣“利”字剖析,顺势而导。教师的启发、诱导、点拨、讲解,激活了一个汉字,字词瞬间脉脉含情。
  (三) “悟”字中明道理。
  师:“悟”字,左为“用心”,右为“吾”,即为自己,只有自己悟到的才是真正的“悟”,真正的明白。
  師:从哪里可以看出吴王是大彻大悟呢?(通过对三个感叹号的理解,并对比前面吴王和少年的“四问”,感受吴王悟之透、悟之深)
  师:吴王悟到了什么?(出示重点句:“一心想得到眼前的利益……隐伏着祸患呢!”)
  师:聆听着这样的道理,你还想到了什么寓言故事?(相机出示:一叶障目,不见泰山;鹬蚌相争,渔翁得利)
  【咀嚼回味】 从“悟”字入手,以三个“!”为抓手,学生自然而然习得这则古代寓言故事中蕴含的道理,在懂得道理的基础上,又适度迁移,学生学得轻松。
  三、在韵味无穷的诵读中润物无痕地熏陶滋养
  师:一个个汉字,牵动着我们的思绪,汉字以她的源远流长、博大精深,赢得了世界上“最美文字”的美誉。她不但形美、义美,而且声美、韵美。
  师:先听老师读,再评价一下你有一种什么感觉呢?(出示刘向《说苑·第九卷·正谏》中的古文,教师配乐范读)
  师:我们一起来诵读,一起来感受古文之间流淌的意蕴,感受汉字的韵美、声美吧!
  【咀嚼回味】在这个过程中,通过教师的示范与音乐、画面等媒体的渲染,学生沿着抑扬顿挫的文字,有度体悟,有味品赏,课堂上流淌的是文字的韵味,舒展的是汉字的情怀。
  四、在一字收获的畅想中怡然自得地享受学习
  师:通过今天的学习,在这个简单朴实的古代寓言故事中,我们的思绪在一个个汉字中展开飞翔的翅膀,徜徉汉字,意味着你爱上了一种有味道的生活。你能用一个汉字来概括我们今天的学习旅程吗?
  生:我想到的是“趣”,今天的课堂非常有趣,一节课很快就结束了。
  生:我用“甜”,汉字给我的感觉就是甜甜的、有味的。
  生:我的感受是“傲”,我们中国的汉字源远流长,意味无穷。我为能学习汉字而感到骄傲。
  生:我想用“忆”字,即使到了将来,我也忘不了这堂难忘的课,这次难忘的汉字旅程。
  【咀嚼回味】 语文教学必须深入儿童的情感用内心的感应去印证、诠释语文的神韵、博大与深远。这样,我们的课堂才能激起学生的情感渴望,点燃他们的心灵火花,课堂才会熠熠闪现生命的活力。

 

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